Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.

Слово «реферат»  (от латинского – «докладывать», «сообщать»)  имеет два значения:

  • краткое устное или письменное изложение научной работы, содержание почитанной книги и т.п.;
  • доклад на какую-либо тему, основанный на образе литературных, документальных и других источников.

Реферирование всегда являлось и является специфическим, трудным и очень важным видом работ в сфере информации, для которого характерно сочетание специальных знаний с искусством краткого изложения содержания документа, научной книги или статьи.

Авторская технология формирования профессиональной компетенции оформления структуры и содержания реферата

Опубликовано 29.03.2013

Статья опубликована:

Черная Е.В. Авторская технология формирования профессиональной компетенции оформления структуры и содержания реферата // RELGA: международ. электрон. научно-культурологический журнал. 2013. 15 февраля. №03 (259) URL: http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?textid=3433&level1=main&level2=articles (дата обращения: 29.03.2013)

 

Авторская технология формирования профессиональной компетенции оформления структуры и содержания реферата

 

В 2009 году в России были введены Федеральные государственные образовательные стандарты средне-специального образования (ФГОС СПО) III поколения. Среди требований к результатам освоения основной образовательной программы ряда специальностей содержится перечень профессиональных компетенций (ПК), в число которых входит умение оформлять рефераты и другие педагогические разработки [2].

Внедрение модульной системы организации учебного процесса повысило практикоориентированность обучения и, соответственно, повлекло за собой рост объема часов, выделяемых на самостоятельную работу студентов. Однако не все студенты могут эффективно её организовать. Зачастую преподавателям приходится сталкиваться с однотипными трудностями, возникающими у студентов при выполнении самостоятельной работы. Одной из наиболее распространенных проблем является слабый самоконтроль и самооценка учебно-профессиональной деятельности.

Напомним, что функция самоконтроля заключается в регулярном прослеживании хода выполнения учебных действий, своевременном выявлении неточностей и внесении корректив. В противном случае деятельность рискует существенно отклониться от поставленной цели. Если в основе самостоятельной деятельности студента лежит неосознаваемая или плохо осознаваемая схема работы, то вероятность совершения ошибочных действий увеличивается. Как правило, в этом случае ошибки не исправляются самим студентом, поскольку просто не замечаются им. Поэтому самостоятельно такой студент может совершать много всевозможных действий, но, как выясняется при проверке, не продуктивных.

Самооценка, как известно, выполняет функцию самостоятельного подведения итогов работы и позволяет определить эффективность совершенных действий и конечное достижение цели. Если самооценка слабо сформирована, то студент не умеет и не стремится дать оценку собственным действиям и  результатам, привычно ожидая её от преподавателя. В обоих случаях качество выполнения самостоятельной работы остается низким.

Очевидно, что студенты,  у которых наблюдается несформированность компонентов учебной деятельности на должном уровне, нуждаются в более четкой пошаговой инструкции, позволяющей самостоятельно осуществлять самоконтроль и давать оценку своей работе в процессе её выполнения.  При этом качество реферата в значительной степени определяется тем, насколько правильно студент представляет себе основные требования, предъявляемые к его содержанию и оформлению.

Для решения данной проблемы автором была разработана и апробирована технология формирования профессиональной компетенции оформления структуры и содержания реферата на основе балльных карт оценки качества выполнения и защиты. Предлагаемые карты оценки качества выполнения и защиты реферата служат для студента своеобразным путеводителем, где четкие параметры (критерии) оценки нацеливают на более осмысленный отбор содержания.

К примеру, при работе во введении над пунктом "История изучения вопроса" у студента появляется осознанный выбор: вообще не проводить историографический обзор, получив впоследствии за данный пункт 0 баллов, формально перечислить круг исследователей, занимавшихся данной проблематикой, получив в перспективе 3 балла, или привести историографический обзор, раскрыть степень изученности проблемы и показать основные спорные вопросы, за что, в зависимости от качества обзора, можно заработать 4-5 баллов.

В данном случае чисто техническая сторона (желаемые баллы) стимулирует развитие осознанности в работе над содержанием, мотивируя на поиск материала, оцениваемого более высокой отметкой. При этом запускается механизм сдвига мотива на цель [1], при котором прежняя цель - качественный реферат, ранее побуждаемая известным мотивом получения высокой отметки, постепенно начинает обретать самостоятельную побудительную силу, становясь мотивом.

Апробация авторской технологии проводилась в течение 2011/12 учебного года со студентами заочного отделения Южно-Сахалинского педагогического колледжа Сахалинского государственного университета. Студентам разных групп (всего 42 человека) в течение учебного года предлагалось выполнить рефераты, ориентируясь на предложенные балльные карты оценки качества выполнения и защиты рефератов. Предварительно студентам подробно разъяснялись все параметры оценок.

По окончании работы студентами были отмечены очевидные достоинства предложенной технологии выполнения реферата с применением балльных карт. Результаты опроса представлены ниже:

  • уход от субъективизма в оценивании результатов работы отметили 100 % респондентов,
  • прозрачность, упорядочение итоговой оценки обозначили 100 % респондентов,
  • на повышение осознанности и ответственности всех участников образовательного процесса указали 88 % ,
  • возможность самостоятельно планировать и поэтапно осваивать материал, выбирая желаемый уровень освоения (минимальный/максимальный) зафиксировали 76 %.

На рисунках 1-4 представлены индивидуальные карты оценки качества выполнения и оценки реферата, а также сводные групповые карты с аналогичными параметрами оценки. Заметим, что преподавателю для работы достаточно иметь в качестве образца один экзмпляр индивидуальной карты   (рисунки 1,2,3) и заполнить сводную групповую ведомость (рисунок 4), на которой кратко обозначены все оцениваемые параметры.

 

 

 

Рисунок 1.Карта оценки качества выполнения реферата

Рисунок 2. Карта оценки качества выполнения реферата (продолжение)

 Рисунок 3. Карта оценки качества защиты реферата

 Рисунок 4. Образец заполнения групповой ведомости оценки качества выполнения реферата

 Следует отметить, что данную технологию не следует возводить в абсолют, требуя от преподавателя обязательного подсчета баллов в каждом реферате. Карты оценки в большей степени нужны именно студентам в процессе самостоятельной работы над рефератом, нежели преподавателям, имеющим опыт оценки подобных работ и не нуждающихся в дополнительной отчетной документации. Как показала практика, весьма эффективны балльные карты при проведении конкурсных работ.

Список литературы

  1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Электронный ресурс] // Sbiblio.com: [сайт]. [2012]. URL: http://sbiblio.com/biblio/archive/leontev_dejatelnoc... (дата обращения 5.01.2013).
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050146 Преподавание в начальных классах // Министерство образования и науки Российской Федерации: [сайт]. Систем. требования: Adobe Acrobat Reader. URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm535-1n.pdf (дата обращения: 6.01.2013).